viernes, 9 de abril de 2010

MODELOS PEDAGOGICOS

¿QUE ES PEDAGOGIA?


La pedagogía es aquella disciplina que tiene como objeto de estudio la formación del sujeto y estudia a la educación como fenómeno sociocultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la educación además de los procesos de enseñanza o aprendizaje que intervienen en ella.
A nivel pedagógico podemos encontrar un sin numero de modelos pedagógicos, pero básicamente tenemos algunos que son de gran importancia y además son los mas utilizados en el proceso de la enseñanza y aprendizaje.


Modelo pedagógico tradicional:
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severa, exigente, rígida y autoritaria; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior. Aquí prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el tablero o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es memorística y cuantitativa.

Modelo pedagógico romántico:
Parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado. El maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

Modelo pedagógico conductista o por objetivos:
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.

Modelo pedagógico constructivista:
Pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. El eje es el aprender haciendo. El objetivo de la escuelas desarrollar las habilidades del pensamientote los individuos de modo que ellos puedan progresar; el maestro es un facilitador al desarrollo de las capacidades. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de los procesos.

Modelo pedagógico social:
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

¿QUE ES INTELIGENCIA?

Segun Howard Gardner, creador de la teoria de las inteligencias multiples define a la inteligencia como una capacidad de resolver problemas cotidianos o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas. Al convertirla Gardner en una capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

INTELIGENCIAS MULTIPLES
Las inteligencias múltiples son una teoría o modelo en el que se propone que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias distintas e independientes. Hasta el momento se han identificado 8 tipos de inteligencias múltiples.


Inteligencia lingüistica:

Consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos.
· Destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la comunicación · Destrezas en la lectura
· Habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas.

Inteligencia visual-espacial:
Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico.
· Uso de las imágenes mentales
· Crear diseños, pinturas y dibujos
· Habilidad para construir diagramas y construir cosas
· Habilidad para inventar cosas

Inteligencia logica-matematica:
Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. También comprende el razonamiento deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos.
· Habilidad en la solución de problemas y el razonamiento lógico
· Curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas
· Habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma, resta y multiplicación.

Inteligencia corporal-cinetica:
Consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos físicos.
· Habilidad para controlar todos los movimientos del cuerpo para la ejecución de actividades físicas.
· Uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y deportes.
· Destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minúsculo.
· Uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa.
Inteligencia musical:
Consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a través de la música.
· Sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales.
· Habilidad tocando instrumentos musicales.
· Uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado.
· Gusta de escuchar música.

Inteligencia interpersonal:
Consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactuar efectivamente con una o más personas, amigos y amigas y familiares.
· Sensibilidad y entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas.
· Habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general.
· Tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar decisiones y velar por relaciones en grupos.

Inteligencia intrapersonal:
Consiste en la habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos y sentimientos efectivamente.
· Conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales.
· Conocedor de las metas personales.
· Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales.
· Habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés personal.

Inteligencia naturalista:
Consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales.
· Habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y características.
· Habilidad para trabajar con las plantas.
· Conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida.

Sesion de entrenamiento de voleibol

SESION DE ENTRENAMIENTO
FECHA: Abril 8 de 2010
HORA: 3:00 PM a 4:10 PM
LUGAR: Canchas de SENA.
NUCLEO TEMATICO: Entrenamiento con ejercicios pliometricos y coordinativos.
OBJETIVO: Trabajar la potencia en extremidades inferiores por medio de ejercicios pliometricos, ademas de desarrollar coordinación por medio de actividades coordinativas.
METODOLOGIA: Se enseña mediante el mando directo.

Parte inicial ( 10 minutos)
Se comienza por movimiento de articulaciones enfatizando especialmente extemidades inferiores.
Activacion dinamica muscular por medio de ejercicios generales.
Vuelta a la calma con estiramientos no muy prolongados.

Parte central ( 55 minutos)
Se realiza 2 series de tres saltos cortos en cuclillas seguidos de dos saltos por pierna (una adelante y otra atras) con 90" de desacanso entre serie.
2 series de 8 saltos alternados, trabajando uan aexplosividad maxima. Descanso entre serie: 90".
Se divide el grupo en dos y se trabajará dos ejercicios de saltos de amplitud. Se realizará cada ejercico por 5', luego se intercambiará el grupo.
Se realizará saltos trabajando frecuencia. Se hara sobre una serie de 5 vallas, durante 5' o 10', dependiendo del numero de individuos.
Se trabajará una serie de ejercicios de coordinacion en donde se desarrolle la lateralidad y por medio de saltos.

Parte final ( 5 minutos)
Vuelta la calma.

viernes, 19 de febrero de 2010

EL NIÑO

¿QUIEN ES EL NIÑO?
Se presenta la mirada histórica general de la humanidad sobre los niños y se comenta la influencia de la herencia y el ambiente en el ser humano. Se examinan algunas características de la niñez, para llegar a una aproximación conceptual de ella, y se afirma que el niño es pasado, presente y futuro.
Se hace la pregunta ¿Quién? Y no ¿Qué? Para llamar la atención sobre su calidad de persona, de sujeto que siente, desea, comunica, actúa y responde a estímulos.
La pregunta esta formulada en singular y no en plural, para enfatizar la individualidad de cada niño.

ALGUNOS ASPECTOS HISTORICOS
Muy pocos son los registros que suministran información sobre los niños de la época prehistórica, aunque se ha constatado que el infanticidio era común.
En Egipto, en el periodo de 1600 a 1450 a. c., fueron escritos tres papiros que más tarde se hicieron famosos en ellos se incluían temas de pediatría y puericultura, como la lactancia natural y artificial, juegos infantiles, relaciones sociales etcétera.
En Esparta se aceptaba el infanticidio por parte del padre. Al cumplir 10 días de nacido se sometía al niño a una evaluación física y se daba muerte a los que se consideraba defectuoso.
En roma el infanticidio era considerado como delito. Tanto los niños como las niñas eran enviados a la escuela; los maestros eran muy severos y empleaban con frecuencia el castigo físico.
Los romanos asignaron nombre al niño según las tres etapas en que dividieron el periodo de la niñez: infantum, desde el nacimiento hasta los siete años; impúber, hasta los doce o catorce años, y púber, después de esta edad.
En la edad media se escribió poco sobre los niños. En esta época eran tratados como pequeños adultos y vestidos como tales; a los siete años, los que no pertenecían a las clases sociales altas debían trabajar.
En América precolombina quienes ejercían las labores de medicina no se dedicaban a la atención de los niños; esta tarea la cumplían las parteras y mujeres viejas.
Durante el renacimiento se da un mayor interés por el niño; en 1472 se publica el primer libro dedicado a las enfermedades infantiles.
Después de la revolución francesa se publico Emilio, libro en que se hizo grandes aportes a la educación del niño.
La misma época, se enfatizo que el séptimo año de edad era de gran importancia en el desarrollo, y se publicaron libros dirigidos a mantener la salud infantil.
Durante los siglos XlX y XX aparecen educadores como Juan enrique Pestalozzi, quien impulsa la disciplina con amor.
Sigmund Freud, con el psicoanálisis, ayudo al conocimiento del desarrollo psicosexual del niño.Arnold Gessell analizo a fondo el desarrollo psicomotor infantil, Jean Piaget estudio el desarrollo cognoscitivo del niño y Erik Erickson contribuyo con su teoría socia.
Actualmente en el mundo hay un interés cada vez mayor por el niño, manifestado en hechos como los siguientes: los derechos del niño, la disciplina en las instituciones, manifestaciones de ternura hacia él y respeto por su palabra.

LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
Tanto la herencia como el ambiente tienen gran influencia en la configuración corporal y en la estructuración de la personalidad del niño.

  • LA HERENCIA
    El ADN esta distribuido en veintitrés cromosomas contenidos en el ovulo; los cromosomas están compuestos por seis mil millones de nucleótidos, formados por una base nitrogenada-adenina, guanina, citosina y timina, un azúcar desoxirribosa y una molécula de fosfato. Con la combinación de los cromosomas maternos y paternos y el proceso permanente de mutación al azar, se da una variedad casi infinita en los fenotipos – forma de expresión física de la dotación genética.
  • EL AMBIENTE
    El medio en que vive el individuo presenta variaciones más complejas que las genéticas; la familia, la cultura, el clima, la alimentación, el estado de salud y muchos otros elementos, hacen prácticamente imposible que dos individuos tengan un ambiente igual. Aun desde la vida intrauterina, y con mayor razón en le vida extrauterina, cada ambiente tiene una influencia especifica.

LA INTERACCION HERENCIA-AMBIENTE
Con el termino biopsicosocial la acción de cada gen interactúan con los muchos otros genes y con el medio interno y externo del individuo; se van dando cambios en características individuales de crecimiento y desarrollo.
Cada ser es el resultado de la interacción genética y de su experiencia con el ambiente en cada etapa de su vida; y a pesar de que las circunstancias del medio pueden favorecer, distorsionar o impedir la expresión de la genética, cada ser humano es único e irrepetible.

EL PROCESO EVOLUTIVO DEL NIÑO
En el proceso evolutivo el niño debe pasar por varios periodos – de huevo, embrionario, fetal, neonatal, lactancia, preescolar, escolar, adolescencia, adultez y ancianidad con características y necesidades propias para cada una de ellas.
En estos periodos hay diferencias entre si, en el campo biológico, mental, emocional y social: así un niño de lactancia es bastante diferente a él mismo durante su periodo escolar o de adolescente. Pero también existen grandes similitudes entre los niños de una edad determinada, lo que ha permitido estandarizar ciertas medidas antropométricas e identificar ciertos comportamientos específicos.

EL NIÑO ES PASADO, PRESENTE Y FUTURO
El niño como presente, ser humano en proceso de crecimiento y desarrollo, que vive y construye su propia vida con todas las vicisitudes de la existencia; es decir, el niño presente, con unas características propias, en una etapa especifica de su ciclo vital y en un entorno familiar y social. Este niño con unas características personales y socioculturales muy propias, con una historia ya construida, con otra que está construyendo y otra más, pendiente de construir.

ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL NIÑO
LA EDAD DE LA NIÑEZ
“se entiende por todo ser humano menor de dieciocho años, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”.
EL NIÑO COMO SER DESEADO Y DESEANTE
El psicoanálisis mostró la identificación del niño con el adulto y la relación que se da en el juego del deseo: los deseos del adulto en relación con el niño orientan la crianza, y los deseos del niño alimentan su relación con el adulto y con el mundo, en un proceso entre los deseos del adulto y el niño que va a estructurar su personalidad.
EL NIÑO COMO SER CAPTADOR Y GENERADOR DE SENTIMIENTOS
Desde edades muy tempranas el niño capta los sentimientos de los demás, especialmente los de sus padres; otros sentimientos que influirán poderosamente en sus relaciones con ellos y en la personalidad.
EL NIÑO COMO SER SOCIAL
Proceso de incorporación a la cultura, proceso que es continuado por las instituciones educativas, la comunidad y los medios de comunicación social.
Los niños son el producto de la sociedad en que viven.
EL NIÑO COMO SER CON DERECHOS Y DEBERES
La humanidad a través de la historia ha estructurado unos derechos específicos del niño, orientados a la supervivencia, el desarrollo, la protección y la participación.
En forma simultánea con el reconocimiento de los derechos se adquieren deberes y compromisos fijados por la sociedad. Tanto deberes como derechos deben ser respetados por niños y adultos.